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民辦高校教師課堂管理中的不足

民辦高校生源和師資的現(xiàn)狀決定了課堂教學(xué)管理中難免出現(xiàn)一些不足。主要表現(xiàn)為教師對(duì)課堂管理不夠重視，教學(xué)缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間關(guān)系比較平淡，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。

（一）重講授，輕管理，缺方法

民辦高校許多教師不夠重視課堂管理且缺乏管理方法。我國(guó)課堂教學(xué)受蘇聯(lián)教育界知識(shí)主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響很深。很多教師只顧傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，以至于“目中無人”，不管學(xué)生身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生受實(shí)用功利思想影響，常常只關(guān)注對(duì)謀職就業(yè)實(shí)用的課程，對(duì)他們認(rèn)為不重要的課程，學(xué)習(xí)態(tài)度便不太端正了。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化與教師教學(xué)的過場(chǎng)化使所謂的教書只是對(duì)知識(shí)的傳授而已[2]。于是，遲到、早退、坐后排、玩手機(jī)、化妝等違規(guī)現(xiàn)象在民辦高校課堂中并不鮮見。許多年輕教師在勸導(dǎo)無效后，只能無奈地視而不見。實(shí)際上，許多教學(xué)新手不具備管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又缺少發(fā)展課堂管理能力的途徑，只能自我摸索課堂管理的技巧[3]。這也是許多教師課堂管理的困境。教師輕視管理或管理不得法，學(xué)生或散漫不羈或懷著逆反情緒，都必將損害課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用失當(dāng)

民辦高校教師課堂管理上的不足，還有一個(gè)突出問題就是沒有從學(xué)生發(fā)展的角度去組織教學(xué)，吸引學(xué)生參與教學(xué)。許多年輕老師一方面對(duì)課程知識(shí)體系把握得不夠深入全面，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破途徑把握得不夠精準(zhǔn)；另一方面又多為非師范類畢業(yè)生，缺乏教學(xué)法方面的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選用上的不足必將直接影響學(xué)生參與課堂的熱情。筆者曾聽過某民辦高校一位文科教師的一節(jié)課，45分鐘內(nèi)這位老師僅講解了7道難度不高的選擇題。學(xué)生狀態(tài)散漫、教師“悠閑自得”。還有一位教師在采用案例分析法時(shí)，整節(jié)課都讓學(xué)生針對(duì)案例輪流發(fā)言，而老師未做任何有見地的分析和總結(jié)。這樣貌似把課堂交給學(xué)生，實(shí)際上反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法運(yùn)用不得當(dāng)，也可以說是備課不用心。由此可見，有的教師認(rèn)為大學(xué)生是成年人了，接受能力強(qiáng)，不必講究教學(xué)方法，這是不可行的。教師深入研究“為誰教、教什么、教給誰、怎樣教”是必要且重要的。