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觀念態(tài)度偏差，師生關(guān)系冷淡

民辦高校大多家族式管理、企業(yè)式管理模式較嚴(yán)重，或多或少帶著管工人的思維來管教師。許多青年教師存在“打工仔”的心理，對學(xué)校歸屬感不強(qiáng)。一旦陷入“打工仔”的思維，把上課當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的謀生手段時(shí)，老師對學(xué)生便缺乏熱情與關(guān)愛，無心深入交流。少有情感溝通，更遑論理想和信念了。課程實(shí)施淪為專業(yè)技能訓(xùn)練，而非為人處事的交往場所，這顯然違背了和諧師生關(guān)系的基本要求[4]。與青年教師不同，個(gè)別從公辦院校退休后被民辦高校聘用的老教師，以高學(xué)歷、高職稱受到校方重視，身居要職、獲取高薪，私下卻秉持“我是來賺錢的”、“來養(yǎng)老的”等錯(cuò)誤思想。在求財(cái)和養(yǎng)老等觀念驅(qū)使下，有的老教師以權(quán)力和資歷篡奪下屬成果，將學(xué)生視為獲利工具。這種師德師風(fēng)敗壞的老教師，嚴(yán)重破壞教師隊(duì)伍整體形象，在師生中形成惡劣影響，危害師生關(guān)系，影響教學(xué)管理工作。學(xué)生方面，多數(shù)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動性較弱，在學(xué)業(yè)上不夠自信主動，對師生交往存在畏懼和回避心理。其次，由于繳交了高昂學(xué)費(fèi)，校方基本要讓學(xué)生畢業(yè)，極少延遲畢業(yè)或無法畢業(yè)的前例，這導(dǎo)致學(xué)生多無畢業(yè)之憂，課堂學(xué)習(xí)動力不足。再次，不少民辦高校學(xué)生家境殷實(shí)，缺乏憂患意識，不重視學(xué)業(yè)，課堂學(xué)習(xí)比較放松。在上述種種思想觀念的影響下，一些民辦高校教師到課堂為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生到教室為應(yīng)付出勤檢查，師生之間缺乏深入溝通、了解、關(guān)心、支持。筆者同事中就曾發(fā)生教師課堂上身體嚴(yán)重不適，幾乎暈倒，卻沒有一個(gè)學(xué)生上前關(guān)心的案例。淡漠的師生關(guān)系，無疑使課堂管理雪上加霜。